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摘　要：針對(duì)我國(guó)目前規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀及規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的高校畢業(yè)生從業(yè)過程中的問題與困惑，指出現(xiàn)有的教育體制和學(xué)科結(jié)構(gòu)的問題；通過對(duì)傳統(tǒng)意識(shí)理性客觀的分析，提出了現(xiàn)代規(guī)劃設(shè)計(jì)教育的科學(xué)構(gòu)架和人才選用的標(biāo)：隹。設(shè)立以工作室為核心的教育體系是解決中國(guó)規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)教育根本問題的重要途徑。教育應(yīng)該以滿足社會(huì)需求為宗旨并最終服務(wù)于社會(huì)。
關(guān)鍵字：風(fēng)景園林；規(guī)劃設(shè)計(jì)；研究；高等教育；人才；職業(yè)教育體系

　　中國(guó)的規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)方興未艾，日益繁榮，面臨難得的發(fā)展契機(jī)。而高校培養(yǎng)的城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)和景觀設(shè)計(jì)等專業(yè)的畢業(yè)生卻遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的要求。由于實(shí)踐能力的匱乏，溝通能力的薄弱，市場(chǎng)意識(shí)的淡漠，知識(shí)系統(tǒng)的陳舊和創(chuàng)新精神的缺失，設(shè)計(jì)公司要額外付出很高的培養(yǎng)成本。這些現(xiàn)象不得不引起社會(huì)的反思：究竟是什么阻礙了中國(guó)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的誕生？我國(guó)的教育制度究竟存在什么問題？筆者曾在國(guó)內(nèi)高校執(zhí)教，亦在美國(guó)接受西方的景觀專業(yè)系統(tǒng)教育，近十幾年來參與眾多國(guó)際案例的實(shí)踐；本著對(duì)中國(guó)規(guī)劃設(shè)計(jì)教育的強(qiáng)烈關(guān)注和對(duì)中西方之間專業(yè)教育的長(zhǎng)期思考，在這里就規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)的定位展開討論，并提出以工作室為核心的職業(yè)化教育是成功的關(guān)鍵。
　　建立和完善中國(guó)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)化教育體系是當(dāng)今應(yīng)該著重關(guān)注的事業(yè)。它直接關(guān)系到我國(guó)設(shè)計(jì)行業(yè)的未來走向和新一代設(shè)計(jì)師的生存能力。在日趨激烈的全球化進(jìn)程中，沒有一個(gè)行之有效的教育體系，我們培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)師將無法面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。人類的生存環(huán)境越來越多地受到規(guī)劃設(shè)計(jì)師的關(guān)注。城市的大規(guī)模膨脹給生態(tài)環(huán)境造成很大的威脅。面對(duì)著一片片拔地而起的高樓，設(shè)計(jì)師不能不從更廣泛、更深層的意義上來看待自己的工作。當(dāng)人們從一夜之間建成一座新城的夢(mèng)中醒來之后，社會(huì)文化還得要人來重組，城市的歷史還得有人去傳承。設(shè)計(jì)師所承擔(dān)的責(zé)任已不再僅僅是處理一個(gè)視覺上的美學(xué)空間，他們需要面對(duì)的是一個(gè)自然與人類生存、發(fā)展相交融的物質(zhì)體系，是一個(gè)延續(xù)發(fā)展的社會(huì)文化結(jié)構(gòu)。如果設(shè)計(jì)師還是把自身的工作和視野局限于幾個(gè)功能區(qū)，幾條交通道，或小庭小院、花花草草、亭臺(tái)樓閣，那我們必將失去新的時(shí)代發(fā)展給設(shè)計(jì)行業(yè)帶來的機(jī)會(huì)和使命。

　　1對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教育的定位

　　1．1現(xiàn)有的教育體制不利于規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展
　　就宏觀的范圍來說，中國(guó)的應(yīng)試教育體制特別是初、中級(jí)教育不利于培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)以外的人才，尤其是藝術(shù)人才。一方面，高等教育的應(yīng)試體制把一批有藝術(shù)天分的人才拒于高等學(xué)校的門外；另一方面，按部就班、循規(guī)蹈矩的學(xué)生們每年要浪費(fèi)很多時(shí)間去學(xué)習(xí)很多與職業(yè)不相干的知識(shí)。上大學(xué)之前主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)是數(shù)理化、哲學(xué)政治，上大學(xué)之后這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體并沒有明顯的變化，他們所受到的相關(guān)設(shè)計(jì)及專業(yè)的教育實(shí)在太少。一般來說，大學(xué)畢業(yè)生要工作4—5年之后才能慢慢走上一個(gè)合格設(shè)計(jì)師的軌道，這對(duì)于設(shè)計(jì)單位而言無疑是一筆巨大的成本。
　　中國(guó)的規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教育亟待找到一個(gè)正確定位。目前行業(yè)的從業(yè)人數(shù)日漸增長(zhǎng)，但優(yōu)秀作品和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的比例卻在下游徘徊。中小學(xué)生應(yīng)該擁有更多的機(jī)會(huì)去了解各個(gè)不同行業(yè)的工作，而不能只埋頭于書本。學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)正是國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育所缺少的一環(huán)。很多學(xué)生到高中畢業(yè)還不知道自己要干什么，難怪我們很難找到對(duì)這項(xiàng)工作充滿激情的學(xué)生。

　　1．2設(shè)計(jì)不是科學(xué)研究
　　常聽到人們信口談?wù)摗?a href="http://www.m.yjyx.net" target="_blank" title="中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)">園林科學(xué)”，似乎要把一切都冠以“科學(xué)”二字來說明其深?yuàn)W和高不可攀。也有的把科學(xué)和技術(shù)混為一談，以為凡是與數(shù)理化稍有關(guān)聯(lián)的都是科學(xué)。在很多人的觀念中，規(guī)劃設(shè)計(jì)和很多科學(xué)與工程專業(yè)一樣，是一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)的、充滿高深理論的研究領(lǐng)域，這影響了很多教育者的判斷。但事實(shí)上，規(guī)劃設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)作活動(dòng)，與美術(shù)、工業(yè)造型、廣告等專業(yè)一樣，需要強(qiáng)大的藝術(shù)素質(zhì)的支撐，絕不能按照科技人才的模式來培養(yǎng)和教育規(guī)劃師與設(shè)計(jì)師。
　　設(shè)計(jì)教育的定位應(yīng)嚴(yán)格區(qū)別于科學(xué)，而作為一種職業(yè)教育來發(fā)展。惟有如此，我們的事業(yè)才會(huì)獲得可持續(xù)的、富有活力的新生力量的充實(shí)。單從學(xué)位這一點(diǎn)來看，我國(guó)的藝術(shù)類教育稱得上達(dá)到了世界的“頂峰”。博士藝術(shù)家、博士設(shè)計(jì)師遍地開花，令人匪夷所思。在國(guó)外，“博士”是與“研究”相聯(lián)系的，一個(gè)建筑類的博士要么鉆研建筑歷史，要么研究建筑理論，而不是作建筑設(shè)計(jì)，景觀、規(guī)劃亦然。藝術(shù)類的職業(yè)學(xué)位是沒有博士一說的，藝術(shù)家水平的高低與學(xué)位沒有什么必然的關(guān)系。從事藝術(shù)史和藝術(shù)理論研究的博士也不一定是藝術(shù)家。

　　1．3規(guī)劃設(shè)計(jì)以職業(yè)教育為核心
　　什么是職業(yè)教育？簡(jiǎn)單的一句話：職業(yè)教育必須以培養(yǎng)專業(yè)的從業(yè)人員為主要目的。如果把職業(yè)教育理解為培養(yǎng)技術(shù)工人，也是錯(cuò)誤的。今天，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育已經(jīng)非常成熟，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)支柱之一。有別于普通教育，職業(yè)教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性，它是根據(jù)每一個(gè)不同職業(yè)的需求而設(shè)立的教育系統(tǒng)。今天中國(guó)所缺乏的正是一個(gè)直接服務(wù)于社會(huì)的職業(yè)教育體系。職業(yè)畫家、職業(yè)建筑師、職業(yè)律師、職業(yè)醫(yī)生等從事的工作領(lǐng)域都非常專業(yè)化，專業(yè)化的教育是從業(yè)的基礎(chǔ)。如果有人想做一名小學(xué)教師，不論他有多高的學(xué)歷，也必須受過職業(yè)教育的專業(yè)訓(xùn)練才具備資格。作為一名設(shè)計(jì)師，要滿足行業(yè)的職業(yè)要求，必須從技能、思想觀念、行為準(zhǔn)則上達(dá)到從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)要以設(shè)計(jì)為中心來設(shè)置所有的課程教學(xué)，換句話說學(xué)生應(yīng)該在設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，學(xué)習(xí)植物，學(xué)習(xí)GIS，學(xué)習(xí)測(cè)量和豎向設(shè)計(jì)等。今天國(guó)內(nèi)的畢業(yè)生有幾個(gè)知道有意識(shí)地把各方面知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中來？設(shè)計(jì)不只是美學(xué)，它是行為，是體驗(yàn)，是生活。在國(guó)外做醫(yī)生難，其實(shí)難的不是考試分?jǐn)?shù)，而是面試環(huán)節(jié)，面試官要知道一個(gè)人是否適合當(dāng)醫(yī)生，是否醫(yī)德高尚，對(duì)貧窮的病人是否會(huì)像對(duì)一個(gè)有錢的患者一樣有同情心和愛心。教育工作者應(yīng)該經(jīng)常到設(shè)計(jì)事務(wù)所參觀交流，了解設(shè)計(jì)師是如何工作的；他們?nèi)绾卧谠O(shè)計(jì)中運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)，如何解決交通問題，如何對(duì)待社會(huì)矛盾和社區(qū)生活?學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里就應(yīng)該適應(yīng)這種工作室的環(huán)境和工作方式，并受到相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練。

　　2人才的選擇

　　2．1為什么中國(guó)的教育系統(tǒng)不能培養(yǎng)好的藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師
　　規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)教育的前提是對(duì)人才的選擇。選擇適合于規(guī)劃設(shè)計(jì)、富有藝術(shù)潛力和充滿激情的青年學(xué)子，讓他們有機(jī)會(huì)受到良好的教育無疑是中國(guó)高校的一項(xiàng)重要責(zé)任。然而，目前中國(guó)的高考制度限制和扼殺了許多優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的萌芽，因?yàn)楦呖际前凑湛茖W(xué)和文化的標(biāo)準(zhǔn)來選擇人才，而不是按藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)選擇人才，很多藝術(shù)人才　　由于文化分?jǐn)?shù)不過線而無法越過大學(xué)的門檻，這對(duì)中國(guó)的設(shè)計(jì)行業(yè)，對(duì)中國(guó)社會(huì)都是很大的損失。
　　常聽人嘲笑西方大學(xué)的入學(xué)考試門檻很低，殊不知其中的奧秘。降低文化考試的要求，相應(yīng)地就提高了對(duì)特殊才能的要求，給了更多不同類型的人才一個(gè)機(jī)會(huì)，讓具有藝術(shù)修養(yǎng)和豐沛創(chuàng)造力而數(shù)理化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)，受到良好的教育。在中國(guó)，高考制度顯然選擇了數(shù)理化成績(jī)方面的佼佼者，然而數(shù)理化優(yōu)秀，同時(shí)藝術(shù)思維也活躍的人才非常稀少。統(tǒng)一考試、統(tǒng)一招生，以一種單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，本身就不符合藝術(shù)的規(guī)律，是對(duì)人才的糟蹋。讓設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)生局限于科技框架內(nèi)，導(dǎo)致了兩種結(jié)果：適合設(shè)計(jì)工作的人才被教育體制排除在外，不適合設(shè)計(jì)工作的人才卻在我們的教育體系內(nèi)學(xué)習(xí)他們并不擅長(zhǎng)的事情。大家常常可以看到非常成功的考生讀完了中國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)，然而畢業(yè)后的設(shè)計(jì)水平令人不敢恭維，而一些名不見經(jīng)傳的學(xué)校時(shí)常會(huì)涌現(xiàn)出幾個(gè)非常優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師來。試問，從事規(guī)劃設(shè)計(jì)教育的老師們，在你們多年的教育生涯中，遇到過幾個(gè)數(shù)理化拔尖的學(xué)生同時(shí)又是設(shè)計(jì)天才?為什么我們還要遵循一個(gè)千古不變的“真理”：人才都要數(shù)理化優(yōu)秀？或者說“基礎(chǔ)知識(shí)”越多越好?筆者見過許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，他們都不曾是人們公認(rèn)的“好學(xué)生”，可惜他們都不在中國(guó)。

　　2．2培養(yǎng)好的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師要從兒童開始
　　對(duì)于一個(gè)藝術(shù)家來說，如果好奇心和創(chuàng)新意識(shí)在小的時(shí)候得不到發(fā)揮，也許他的藝術(shù)生命就永遠(yuǎn)不能開花結(jié)果。盡管通過努力可以學(xué)會(huì)很好的技術(shù)，然而藝術(shù)思維的建立會(huì)十分艱難。兒童是規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)的未來，這一點(diǎn)也沒錯(cuò)。如果一天不改變兒童教育的現(xiàn)狀，中國(guó)就不會(huì)有好的設(shè)計(jì)師。今天似乎大多數(shù)的中國(guó)人都知道中小學(xué)教育太過殘酷，然而大家都異口同聲地認(rèn)為“沒辦法”。真的沒辦法嗎?如果大家改變一下錄取標(biāo)準(zhǔn)，多重視一些交流能力，多培養(yǎng)一些藝術(shù)技能和想象力，多增進(jìn)孩子們的責(zé)任心和社會(huì)意識(shí)，這一切將會(huì)大不一樣。

　　3 傳統(tǒng)意識(shí)與現(xiàn)代規(guī)劃設(shè)計(jì)教育的構(gòu)架

　　3．1對(duì)傳統(tǒng)意識(shí)的顛覆
　　在中國(guó)人的傳統(tǒng)思維中，書讀得越多越好，學(xué)位越高越好，這顯然已經(jīng)成為評(píng)判人才水平高低的一個(gè)必須的標(biāo)尺。科學(xué)研究可能如此，但藝術(shù)絕不是這樣的，學(xué)歷高并不代表設(shè)計(jì)能力的卓越。
　　在美國(guó)，設(shè)計(jì)學(xué)是一個(gè)重視技能、培養(yǎng)思維的領(lǐng)域，而不是培養(yǎng)研究人員的領(lǐng)域。只有很少的學(xué)校設(shè)有MS和PHD，專門培養(yǎng)研究人員以從事某些特定領(lǐng)域的研究，而不是以設(shè)計(jì)為職業(yè)。現(xiàn)今中國(guó)的高學(xué)位泛濫成災(zāi)，這是一種方向性的錯(cuò)誤。不同的學(xué)校可以有其自身的特征和優(yōu)勢(shì)，但不能以能否培養(yǎng)高學(xué)位作為評(píng)價(jià)學(xué)校能力的標(biāo)準(zhǔn)。在今天這個(gè)以培養(yǎng)博士生為最高境界，以博導(dǎo)為最高品位的社會(huì)，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師卻“到處難尋”！
　　美國(guó)的規(guī)劃、建筑和景觀設(shè)計(jì)本科教育一般要求5年時(shí)間，教授很多基本知識(shí)，包括植物、地形、氣象、建筑、生態(tài)、工程、道路、交通、空間造型等，使學(xué)生畢業(yè)后具備基本的知識(shí)和技能。與我們的學(xué)校有什么區(qū)別，在美國(guó)，這些知識(shí)大多是在設(shè)計(jì)課中講授的，學(xué)生們知道怎樣把它們應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，而國(guó)內(nèi)是如何教授的？有幾個(gè)教授生態(tài)的老師深諳設(shè)計(jì)?有幾個(gè)學(xué)校在設(shè)計(jì)課中講授植物?更重要的是，美國(guó)大學(xué)很重視學(xué)生的創(chuàng)新精神。每做一個(gè)設(shè)計(jì)，老師都會(huì)問你是怎么想的，他們不會(huì)限制你——哪些想法是對(duì)的，哪些想法是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)你怎么發(fā)展你自己的想法。要讓所有的設(shè)計(jì)為這個(gè)想法服務(wù)，使作品產(chǎn)生特殊的個(gè)性，而不是讓各種支離破碎的想法拼合到一起。這種教育模式成功地培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。他們改善了美國(guó)土地的面貌，為人們創(chuàng)造了優(yōu)越的生存環(huán)境。

　　3．2知識(shí)更新與適應(yīng)能力
　　規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教育很大程度上是個(gè)綜合學(xué)科，需要各專業(yè)、各知識(shí)層面的融合。應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的人才知識(shí)面普遍比較狹窄，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生花了太多的時(shí)間學(xué)習(xí)效果圖技術(shù)，園林專業(yè)的學(xué)生把太多的精力花在植物生理結(jié)構(gòu)和庭院設(shè)計(jì)上。
　　教育的最終目的應(yīng)該就是讓學(xué)生養(yǎng)成自我發(fā)展的能力，這種能力的培養(yǎng)比什么都重要。所以教育應(yīng)該更多地使學(xué)生具有可變性、靈活性和適應(yīng)能力，根據(jù)自己的能力和機(jī)遇在今后的工作中找到不同的發(fā)展方向。無論是從設(shè)計(jì)師成長(zhǎng)為管理者，還是從規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)換成其他行業(yè)，教育都要讓學(xué)生有足夠的能力發(fā)展自己，找到適合自己的位置。

　　3．3“設(shè)計(jì)學(xué)位”和“研究學(xué)位”
　　筆者認(rèn)為，基于對(duì)專業(yè)方向的正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)把“職業(yè)學(xué)位”(現(xiàn)在已經(jīng)被翻譯成“專業(yè)學(xué)位”，“設(shè)計(jì)學(xué)位”是其中的一種)與“研究學(xué)位”進(jìn)行區(qū)分。這是兩種完全不同社會(huì)分工的需要。大家要明白一個(gè)道理：對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)師，必須完成設(shè)計(jì)工作室為中心的職業(yè)教育，具備從業(yè)的基本技能、創(chuàng)作能力和職業(yè)道德，而不是拿到一個(gè)高學(xué)位。不要浪費(fèi)時(shí)間和有限的資源去培養(yǎng)“博士設(shè)計(jì)師”。設(shè)計(jì)單位需要的是設(shè)計(jì)師，而博士、研究人員是為高校、科研院所服務(wù)的。教育應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同的需要培養(yǎng)不同的人才。

　　3．4規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的規(guī)模應(yīng)該得到控制
　　近年來，許多高校都開設(shè)了城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)和景觀設(shè)計(jì)或類似的專業(yè)。雖然專業(yè)數(shù)量激增，專業(yè)教育水準(zhǔn)卻良莠不齊。對(duì)于專業(yè)的發(fā)展方向亦是模糊不清。在此情況下，應(yīng)該成立一個(gè)專業(yè)論證委員會(huì)。在美國(guó)，專業(yè)在得到認(rèn)可之前必須通過“專業(yè)論證委員會(huì)”的認(rèn)證。只有得到認(rèn)證后，該專業(yè)的學(xué)生才能獲得具備認(rèn)證的學(xué)位，將來才有資格參加注冊(cè)考試，成為注冊(cè)設(shè)計(jì)師。
　　另一方面，院系的擴(kuò)張導(dǎo)致了規(guī)劃設(shè)計(jì)及其類似專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)目膨脹。沒有控制的發(fā)展會(huì)造成可怕的結(jié)果。照這種形勢(shì)發(fā)展下去，設(shè)計(jì)人員過剩，會(huì)造成行業(yè)的不景氣，工資降低，職位競(jìng)爭(zhēng)激烈，優(yōu)秀設(shè)計(jì)師得不到好的發(fā)展機(jī)會(huì)，無路可走，混雜于庸人之中。
　　筆者建議，中國(guó)高校應(yīng)該做到兩點(diǎn)：第一，根據(jù)市場(chǎng)需要和準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)來確定專業(yè)規(guī)模；第二，限制高學(xué)位的數(shù)量，這方面的需求量太少。所謂“人盡其才，物盡其用”，應(yīng)該發(fā)展不同的職業(yè)，解決不同的問題。
　　今天城市的大規(guī)模發(fā)展給我們的事業(yè)帶來了生機(jī)，教育必須跟上社會(huì)的需要，不斷完善，為培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才而努力。

　　作者簡(jiǎn)介：李建偉／男／美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)景觀藝術(shù)碩士／美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)會(huì)員／美國(guó)注冊(cè)景觀規(guī)劃師／EDSA Orient執(zhí)行總裁兼首席設(shè)計(jì)師。