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《景觀社會學》課程，是為北京大學景觀設計學研究院的研究生們開設的，2005屆的研究生和北京大學深圳研究生院其他系科的同學共37人選修了這門課程。

　　1　景觀規劃師需要了解社會

　　《景觀社會學》課程源自一種對大地蒼生的責任，是一門“從土地中長出來的課程”。

　　關于開設這門課程最初的起因，北京大學景觀設計學研究院的俞孔堅和李迪華老師都認為，我們用公共經濟學的方法來分析城市經營是一個很有新意的角度。而他們懂得在知識的配餐上，景觀專業的研究生需要補充哪些學科的元素。

　　在目前的規劃體制和教育體制下，城市規劃更多的是一種物質空間的規劃，是一種藍圖式的終極目標，是一種行政精英領導下的技術精英的手筆。我們看到了太多令人遺憾的現象。

　　比如一張城市規劃圖，用直尺畫出的筆直道路的背景，是密如波紋的等高線。這意味著什么呢?或者要推平這自然的山地起伏，或者未來道路兩側都是擋土墻。又如許多城市規劃圖，在均勻的方格中間填上美麗的色塊。但實際的用地現狀并不是一塊處女地。在這一塊土地上可能生活著世世代代毗鄰而居、守望相助、日出而作、日落而息的人們。當規劃師大筆一揮畫出方格填上色塊之后，這種背對著農民的想當然就成了法定性的規范。中國正經歷著的城市化，是一場全人類罕見的人口大遷徙。中國的城市建設是城市化中的城市建設，因此會大量地遇到農民的利益。未來在城市規劃實施過程中，農民的命運將遭遇怎樣的改變呢，目前全國6千萬失地的農民中，近50％的人們生活水準的下降，與這種單純物質的、終極藍圖式的、精英式的規劃難道沒有關系嗎？

　　今天的城市規劃專業的學生畢業兩三年之內都可以成為一個設計院的業務骨干，但是，在全國幾十個開設城市規劃專業的學校中，所開的課程中沒有見到一個三農的“農”字。也沒有與社會學相關的課程。傳統、狹隘的專業教育已經不能適應當今加速城市化的進程。專業教育所培養的人缺乏綜合分析基礎上的創造能力，理工科學生缺少人文關懷，不了解自己學科領域的社會意義，已經是非常普遍的現象。我們需要沖破在城市化中的某種“集體無意識”，使未來景觀規劃師中越來越多的人擁有社會的關懷，擁有社會科學的洞察力。使他們清楚他們做出的每一條曲線、每一種構圖的實現都需要成本，都會帶來相應的社會后果。迅猛的城市化迫切需要景觀規劃工作者了解其專業的社會意義。

　　2　以社會學的方法研究景觀問題

　　研究城市的主導學科在昨天是建筑學，在今天是經濟學，而明天一定是社會學。

　　人們看待城市的角度在不斷深化。最初是把城市看成一個物質空間，然后看出城市是一個經濟體系，進而再深入進去就會發現城市是一種復雜的社會系統。而景觀則是社會的、經濟的、財政的關系在空間上的映射�？臻g的規劃正如財政的預算一樣，本質上是一種政治過程。所以，景觀設計師沒有什么東西是理所應當不懂的，他的知識結構不應是上窄下寬的金字塔，而應是一張漫天遍地的大網。這張網的每一個網結，是若干社會科學、人文科學專業準確的知識，而其中大量的空白，則留待在未來工作中去有針對性地學習補充。北大景觀學院的課程表中已經排有地理環境。生態景觀、規劃設計方面的專業課，我們需要在社會科學、人文科學方面開設一門綜合性的課程。內容應是當代景觀設計中最直接相關的社會經濟問題。課程中會涉及到當代中國城市景觀規劃建設中一些突出矛盾，要讓同學去自學公共經濟學。社會學、法學、財政學的一些重要概念，但不是灌輸套路式的知識體系，而是運用這些知識掌握分析問題的本領。

　　2005年5月，俞孔堅、李迪華老師和英國AA建筑學院的老師帶領學生到順德馬崗作調查。在課題報告會上，順德新區開發中心主任鄭偉建同志提出：“今后城市化的過程必須照顧到農民發展。”我們開始研究如何使農民參與和分享城市化的進程。在北京大學社會學系、深圳大學經濟管理學院和順德學院的共同支持下，我們組織了三校同學一道赴順德逢沙開展社會調查。短短的四天，同學們拿出了許多非常富于啟發性的調查成果。例如他們發現這里的菜地多已不是本地農民在種，而是來自廣西的農民在承包，廣西的農民再雇用本地的農民打理菜地；他們發現在這個高速城市化地域里，農民對于土地的依戀已經從視其如命根子的類似“對兒子的感情”，轉為隨時準備高價而沽的類似“對女兒的感情”。為什么一群沒有多少社會閱歷的年輕人在如此短暫的時間里會有這樣寶貴的發現呢?我開始反思其中的道理。我感到，首先是整個社會長期以來都是背對著農民推進城市化的，這樣一來，一旦面對農民，就會發現許多出人意料的事實；第二，社會學系的同學所受的訓練與理工科不同，與經濟財稅這些更接近自然科學的社會科學也不同。他們所受的訓練不是去找尋可以印證所學理論的事實，而是一開始就準備用事實來沖擊既有的觀念和框架。

　　因此，用社會調查的方法，走出校園走向社會，這可能就是使景觀專業的同學了解其工作的社會意義的最好方法。受到這種實踐的鼓舞，我們開始滿懷信心地為景觀學院的同學設計一門綜合性、實踐性的課程。

　　3　研究專題與指導教師

　　這將是一種全新的實踐，我們把“教育”的過程還原為“成長”的過程，以學生為主體，我們則全力為他們提供成長所需要的環境。我們選擇若干當前景觀規劃中帶有普遍性的專題。然后再選擇能夠帶領同學走向社會，走進現實項目的指導教師。專題實際上是從不同層次的公共空間營造展開的。專題的架構所包含的內容具有極大的潛力，由李迪華老師建議，我們就將這門課定名為《景觀社會學》。

　　《景觀社會學》課程沒有先例，是一個“發射——制導”，而不是“瞄準——發射”的過程。但是選專題與選指導教師是至關重要的環節。指導教師的選擇標準是既有專業能力又具有社會責任感的機構和負責人。對指導教員要求包括；提出專題研究選題；在開題課上就選題意義和要求作1 0分鐘的專題演講；全程指導學生專題研究；主持研究小組中間調研成果匯報；參加期末各個研究小組最終研究成果匯報；指導學生完成本專題教學案例書稿；所領導的機構作為北大景觀學研究院的教學實踐基地，為參加專題研究小組成員提供必要的工作便利。本期課程包括以下課題：

　　3.1 城市空間的社會記憶

　　中國的城市在日新月異中快速地改變著面貌。許多城市在改造和重建中迅速地失憶。城市空間中社會記憶的存儲具有怎樣的規律?又會隨著經濟社會的演進作出哪些調整和改變?為什么有些要素被保留下來，并可以適應城市功能新的需求?用什么樣的方法來分析城市的社會記憶?專題的指導老師由雅克設計機構的機構主持吳文嬡老師承擔，她曾在高校執教城市規劃與建筑，并有在蛇口工業區規劃室工作的經歷。

　　3.2 企業營造的城市公共空間

　　當代中國城市住宅小區的大盤化和封閉化，已經成為城市交通、城市社會諸多問題的病因。企業能否為城市營造開放性的公共空間，營建這種空間有可能取得怎樣的經濟效益和社會效益，需要哪些條件?這種公共空間在財務上、景觀上、活動上可以做出哪些安排?我們選取了華僑城市的生態廣場作為研究案例，由錦繡時代規劃設計公司的設計總監周志輝和陳黎曙先生擔任指導老師。他們兩位均曾供職深圳華僑城集團，是親歷華僑城城區運營過程的專家。

　　3.3 科技園區公共空間的使用調查

　　在高新科技園區中，科技人員的交流是一個園區最重要的生產力。園區中的公共空間在很大程度上要承載這樣的功能。我國已建設五十多個國家級高新區．省級以下的科技園區更是數不勝數。在規劃建設中，是否營造出硅谷“馬車輪咖啡館”或是斯坦�！按髮W大道”那樣的公共空間，其實關系到一個園區的軟實力。

　　那么我們的科技園區中公共空間是如何規劃設計的?投產后的使用情況是否與設計時的初衷一致？有什么問題?深圳電子院設計有限公司是一家從事科技工業園區規劃的專門機構。他們承擔了深圳高新區中大量的建筑與景觀設計。由該院的馬旭生總規劃師擔任這一專題的指導教師。

　　3.4 居住社區交往空間的調查

　　當今大量的房地產項目，越來越關注小區內部的景觀和公共空間。在業主、建筑師、開發商和媒體的相互影響中，投入到景觀中的資金也越來越多。但是，當小區入住之后，小區的戶外景觀，究竟在業主生活中扮演了一個什么樣的角色?不同年齡不同身份的業主們是如何使用小區中各種公共空間的?這是一個值得認真調查的問題。深圳熙園是一個業內公認的成功樓盤。主持這一項目的周旭先生具有規劃、設計、施工、財務上的綜合能力，和對于國土法規政策的深入了解，由他擔任這一專題的指導老師。

　　3.5 城市公共藝術的社會功能

　　城市公共藝術在當代城市社會走向公民社會中，會發揮重要的潛移默化的作用。對本地居民、對本市市民和外來游客所發生的影響，非常值得研究。而《深圳人的一天》是一個很典型的個案。專題由李迪華老師指導，在案例講述中，雕塑的策劃人、深圳雕塑院院長孫振華博士為同學們的研究進行了點評。

　　3.6 寶安25區的商業化改造

舊城改造和城市更新已成為城市發展中重要的內容。在基本保留原有工業區空間結構的前提下，要完成功能的轉變與提升會涉及哪些問題?特別是在一個街區中有不同業主的情況下，如何相互協調，營建公共空間，政府在其中可以發揮怎樣的作用，專題由中國綜合開發研究院的周林研究員設計，他曾組織過城中村的調查。

　　3.7 城市街道的人性化問題研究

　　城市街道在汽車時代里面臨人與車的矛盾、商業繁榮和交通暢通的矛盾，但是評價城市街道的標準，一段時間以來多是強調其寬度和快速，對人性化方面考慮欠缺。我們和李迪華老師提出了城市街道人性化研究這個建議，鼓勵同學們自主設計課題，閆斌和欒博兩位同學將研究聚焦在華強北。案例點評為深圳市規劃局城市設計處
黃偉文先生。

　　3.8高速城市化區域土地變遷及面臨的問題

　　高速城市化使大量處于城郊地帶的農民被動、就地城市化，即失地農民。這些人的命運直接關系到城市化的方向。對于這部分失地農民生活狀況和心態的隔膜是造成今天眾多城市里政府與民間矛盾的原因。了解他們的處境、了解他們的訴求是城市規劃專業學生的必修課。專題由中國綜合開發研究院研究員曾真指導，他近年來從事農村城市化研究，對深圳城中村和原住居民的生存狀況有著較深切的體會。

　　3.9 城市規劃中的農民參與
　　目前在廣東，農村集體非農建設用地的使用與城市規劃是“兩張皮”，農村非農建設用地在城市規劃中以“開天窗”的方式虛置。政府缺位則農民“違法搶建”、政府越位則農民利益受損。能否通過規劃工作者與農民之間的對話，使農村集體的建設用地和農民的宅基地納入城市整體的規劃建設，使得農民參與和分享城市的建設和發展呢?順德城市規劃院的規劃師羅軍和冷遠航一同參加了逢沙的調研。

　　通過我們所遴選的指導教師，同學們找到了走進社會的鑰匙，走進深圳的鑰匙。整個課程期間，各位指導教師所在的機構成為北京大學設計研究院的教學實踐基地。

　　4　團隊作業、社會調查

　　第一節課是通過“景觀規劃中的社會問題”的引言開始的。我們向同學們介紹指導教師，然后同學們選擇自己所關心的專題，組成相應的小組，產生組長。指導教師與同學見面。交流、制訂研究的方案和進度。

　　《景觀社會學》要求學生團隊作業。把全班同學分成小組就創造了一種條件，使同學們在相互討論和分工協作中層開研究。城市規劃與建設的過程常常是一種不同主體之間、不同專業之間合作的過程。能否在一個團隊中認真傾聽他人的意見，在眾說紛紜中理清問題的實質，在相互協作中準確有效地表達自己的意見， 主動積極地推進團隊向著共同的目標努力。他們不僅需要共同研究案例，還要共同合作來完成案例的陳述。

　　在研究方法上，《景觀社會學》特別強調使用“社會學的方法”。也就是說，決不能僅僅通過上網瀏覽、文獻檢索的方式做研究，一定要通過實地觀察、問卷調查、訪談等社會學的調查方法來開展研究。這樣一來，同學們就不能僅僅依賴他們平時非常熟悉的計算機和互聯網，而要走出校園，面對不同社區的居民、游客、科技人員、失地農民、政府官員等城市中不同的社會群體。既要克服在廣東地區語言不通的障礙，也要嘗試與不同身份的人交流的方法。

　　各專題的指導教師們并不具有社會學的專業背景，使用社會學方法是我們對同學們提出的要求。指導教師把學生帶進項目的實際情景，學生要自己運用社會學的方法。在我們設定的方向上提出問題、設計研究方案。一位景觀設計學研究院的學生在課堂討論時這樣表述，“社會學系的同學告訴我們，社會學的方法就是面對活生生的人”。在順德，同學們可以在一個陌生的村莊里找到順德學院的同學，成為入戶訪談的向導；他們其實渴望著與陌生的人群交流，渴望傾聽不同階層的想法。

　　學生們在研究過程中體現出了主動性和創造性。在研究《深圳人的一天》的同學們在采訪當地社區居民，這一組雕塑對他們的生活具有什么樣的影響時，最初得到的回答多是無所謂。但是他們設計了一個非常好的問題：“假如這組雕塑搬到其他地方你會感覺怎樣?”受訪者們斷然反對，這種態度揭示出，雕塑已如陽光空氣一般與社區生活不可分離了。學生們在實例的情境中設計出了這樣的問題。

　　5　案例研究、專家點評

　　對于成果的形式，我們要求的是案例研究。這基于以下幾方面的考慮：

　　第一，同學們面對的是具體的個案。具體個案中的信息遠遠豐富于抽象的概念。一旦展開調查，就會感受到大量的約束條件。這樣的調查研究是經驗性的研究，而不是理論性的研究。而景觀規劃專業的培養目標，恰恰需要的是大量經驗性的研究。深入地研究一個實實在在的案例，比起似是而非地學習一些概念觀點，更有助于學生增長真本領。例如華僑城生態廣場，就包含著企業為城市提供公共產品的豐富信息，可以從財務上、管理上、空間上作深入的剖析。

　　第二，案例研究又不同于一般的經驗總結，它需要研究者深入分析案例的全過程，找出這一個案例中最深刻的矛盾，這就需要同學們在小組作業中反復地推敲，把那些次要的、衍生的矛盾抽象掉，找出案例中最為深刻的、起決定作用的根本矛盾。例如在工業區商業改造的具體案例中，同學們將問題聚焦在停車場上。因為在一個不同業主共處的工業街區中做商業改造，停車場是一個典型的“公共地”，最集中地表現出改造中各主體之間的“囚徒困境”。

　　第三，案例研究其實就是揭示問題的過程。而這個問題具有多種解決方案。既然有多種選擇，也就沒有標準答案。例如在城市規劃中的農民參與課題中，農民是否愿意固化用地連片建設城市住宅，這里面有眾多的選擇，每一種都基于特定的考慮，都有其合理性。這種開放式的研究，對于長期以來習慣于按標準答案考試的學生來說，也是一種思想方法上的沖擊。

　　課堂主持為曾真研究員，由楊江妮協助。我們另外又請了一些點評專家。這些點評專家來自不同行業。他們從不同的側面對同學們的研究發表見解。案例陳述之后，同學們帶著問題繼續深化案例研究。最后組織了一次總結性的陳述。

　　6　需要改進的地方

　　首先，需要更加關注同學們提出問題的能力。在開題報告會上，各組同學對本專題研究的問題與方法作出說明，由全班同學研討、專家點評。我們規定每組15分鐘。但是，不少同學在沒有開展調查的情況下，已經開始系統地陳述對于這個專題的認識，開題報告幾乎成了成果報告。

　　“學問”還是“學答”是必須解決的問題。今天的研究生，從小學到大學一路過關斬將，學習的能力自然不容懷疑。但一門綜合性的社會科學課程的使命，不在于使他們記住多少知識、形成多少定見，而在于對社會科學領域問題的好奇心。課程應當增進學生的學術興趣，增進對景觀現象背后的社會問題的研究興趣與研究能力。

　　其次，案例研究的方法需要繼續探索。按照課程的要求，同學們調查研究的成果形式應該是案例。但是，這實際上相當于在社會調查的基礎上，按照撰寫案例的要求做進一步地提煉。這樣一種雙重的要求在時間緊任務重的情況下的確很難完成。城市的規劃與建設的過程，往往是多種主體相互博弈相互妥協的結果，有些情況下是難于找到單一的決策主體的。事實上在課程進展中，我們也并沒有嚴格地按照案例的標準來要求。究竟能否既完成社會調查，又撰寫出乎標準的案例，還有待今后的實踐中繼續探索。

　　再次，對學習成績的評價有待完善。

　　7　結語

　　回顧這門課程，心中充滿了感激和欣慰。因為無論如何，在與迅猛的中國城市化進程的賽跑中，在與傳統的教育方式的爭奪中，《景觀社會學》邁出了它的第一步。

　　作者簡介：李津逵，中國綜合開發研究院研究員，哈佛大學、清華大學“城市思想研修計劃”首席學監，北京大學景觀設計學研究院客座教授，《景觀設計學》課程負責人。